「公民與社會發展科」今年 9 月將正式取代通識科，在中四級起實施，教育局月初公佈的公社科課程及評估指引列明，「發展中的事件或議題」極具爭議，不宜用作教學題材，局方今日（11 日）為教師辦公社科網上講座，教育局公社科總課程發展主任林思嫺舉例指，由於「新冠疫情的起源」沒有客觀數據，老師應避免於課堂上提及，但可以與學生討論政府「同心抗疫」的「正面態度」。
林思嫺表示，不少老師對指引中所謂「發展中的議題」一詞有疑問。她舉例指，課程發展處去年就「2019 冠狀病毒」製作了一份教學資源，當中列出政府一直致力依照的「迅速應變」、「嚴陣以待」、「公開透明」三大抗疫原則，也有提及政府與各界人士共同抗疫的努力，可作為「價值觀教育」，故政府「同心抗疫」的「正面態度」適合用作討論。
不過，林思嫺亦指出「發展中的議題」通常較具爭議，例如屬同一課題的「疫情起源」，就不應該於課堂上討論，原因是目前「沒有相關的客觀數據」。
講座亦有一課程發展處代表參與，惟他發言時，視像畫面僅顯示幻燈片，未顯示其職銜及姓名。他另舉例指，在「互聯相依的當代世界」主題之中，老師需選擇「適當例子」教授可持續發展，與現有通識科重點討論各國能源相反，公社科不可集中討論能源開發政策，應集中於不同持份者在環境保育的實踐經驗，例如低碳生活、單車代步、開發電動車等措施。
田方澤憂公社科只餘「官方認可」議題
對於公社科不可討論「疫情起源」，本身是通識科老師的教協副會長田方澤指，以往高中通識科亦不會在公共衛生部分討論所謂「疫情起源」，惟局方今次特別有意識提及此議題，並以「資訊素養」之名，包裝成不可教授相關議題的原因，反而更值得留意。
田方澤解釋，教育局一直有以「資訊素養」之名，點明指個別題目因欠客觀資訊，故不應課堂上討論。他舉例指，早前楊潤雄被問到老師可否提及新彊綿事件時，也曾回應，「咁既然國家都講咗係失實，點解仲要喺課堂上講失實報道呢？」令他擔心，政府未來可以「資訊素養」為由，控制教師只教「官方認可」的議題。
多次提問被「耍走」
田方澤今日亦有參與網上課程，他不滿講座大部分時間只照讀指引內容，全程只回答 2 條教師問題，其中一條有關指引列明教師不應引導學生將探究方向放在「正反二元」，局方代表僅回應，學生一向應多角度思考，不應只關注正反角度，未來再有研討會介紹「正反二元」的問題。
田指，講座期間曾填表發問，有關教師可否於課堂上解說香港與中國正面發展措施的爭議，例如《內地與香港關於建立更緊密經貿關係的安排》（CEPA）或大灣區，但講座主持卻稱收不到更多問題，遂終結講座。他質疑，不少老師已多次詢問教育局，未來可否於課堂討論某些議題的反面影響，但局方一直「耍走」老師，甚至在專為詮釋課程的講座上，也只回應「未來會再有研討會解釋」，質疑是否連局方也感心虛。
教育局發言人回覆，今日約有 1,000 人出席該場網上研討會，由於出現突發技術故障，負責技術支援的供應商未能及時接收參與者的提問，並在研討會舉行期間交予教育局人員現場回應，供應商已就此致歉，並已在會後將題目交予教育局，局方會盡快回應有關問題，並將資料上載至公民與社會發展科／通識教育科網上資源平台。
